者大牌教授则相对容易得多。他们通常拥有更丰富的科研经验和更广泛的人脉关系，能够更容易地获得科研项目的资助和支持。这种差距不仅体现在资源的分配上，还体现在学术声誉和影响力的积累上，使得普通老师在科研道路上的发展受到了极大的限制。
这种不公平的现象实在是让人感到痛心和无奈。它不仅影响了教师个人的职业发展，也对整个学校的科研氛围和学术水平产生了负面影响。我们应该重视并努力解决这个问题，为所有从事科研工作的教师提供一个公平竞争的环境，让他们都能够充分发挥自己的潜力，为学校的科研事业作出更大的贡献。
不仅如此，纵向项目的认定过程中还存在着诸多严重的问题。首先，学校对于纵向项目的认定方式非常局限，仅仅认可项目的第一负责人，这直接与职称评定紧密相连。这种片面的认定方式，无疑给众多教师带来了极大的不公平。
更糟糕的是，纵向项目不仅被细分为不同的级别，而且每个级别之间的差异还非常大。国家级项目被视为最高级别，其次是省部级项目，最后是一般纵向项目。这种分级制度使得评教授和评副教授的标准变得更加严格和具体。同样的道理，在科技奖励上，也分为国家级、省部级、行业学会协会级等不同奖项，也要分1-3等不同级别的奖励。还有专利申请，也要划分为发明专利、实用新型、软著、外观设计等不同类别。这些也都与职称申报挂钩。大学教师要从助教晋升到教授，那可都是要过五关斩六将，比的是智商还有情商的双优表现。
要想评上教授，必须至少承担一项国家级项目，这对于许多老师来说是一个巨大的挑战。而评副教授则需要承担至少一项省部级项目，这同样也不是一件容易的事情。
每次项目申报时，通常都会有数量上的要求，这意味着学院和学校需要先进行内部的PK筛选，以确保只有最优秀的项目能够被推荐上去。这个过程就像是一场激烈的竞争，每个老师都要竭尽全力展示自己的实力和优势，争取获得宝贵的申报机会。
然而，这种内部PK选拔的过程对于老师来说无疑是一种折磨。他们不仅要面对来自同行的激烈竞争，还要考验自己的学术水平、人脉关系以及心理素质。在这个过程中，老师们需要不断地完善自己的研究方案，提高自己的学术成果，同时还要与其他老师建立良好的合作关系，以增加自己的竞争力。
此外，心理素质也是一个关键因素。在面对激烈的竞争和可能的失败时，老师们需要保持冷静和坚定，不被压力和挫折所击倒。只有具备强大的心理素质，才能够在这场残酷的竞争中脱颖而出。
这种分类方式看似合理，实则给老师们带来了巨大的压力。为了达到每年规定的科研工作量要求，教师们不得不拼命努力，既要确保项目的质量达到一定标准，又要保证项目的数量足够多。
如此一来，教师们的工作负担变得异常沉重，他们整日疲于奔命，忙于各种项目的申请、执行和结题。这种高强度的工作状态，不仅让教师们身心俱疲，也严重影响了他们的教学质量和个人生活。
一个冬日的清晨，寒气像针一样扎在脸上，校园里的法桐树抖落最后几片枯叶。我裹紧羽绒服推开办公楼的玻璃门时，时钟显示七点五十五分。办公桌上的保温杯还留着昨晚的茶渍，手机已经在裤兜里震动起来，材料学院的张老师发来一串项目申报代码，问能不能赶在今天下班前补录进系统。
