子），子夏立刻领悟 “礼后乎”（礼需以仁为基础），实现了从 “愤” 到 “悟” 的突破。这种 “等待” 的智慧，比直接告知答案更有价值。
二、启发：点石成金的艺术
“启” 是 “开也”（《说文解字》），从户，从口，像用口打开门扉，让学生窥见门后的景致；“发” 是 “射发也”（《说文解字》），从弓，从癹，像拉开弓弦射中靶心，让学生的表达精准到位。孔子的 “启发” 不是给出答案，而是提供思考的路径，如 “子入太庙，每事问”（《论语?八佾》）—— 进入太庙祭祀，每件事都向人请教，这种 “问” 的姿态本身就是一种示范：知识需主动探索，而非被动接受。他教弟子 “学《诗》”，不满足于背诵，而是引导 “《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨”（《论语?阳货》），从诗歌中学会联想、观察、合群、讽喻，这种引导便是 “启” 与 “发” 的结合。
启发的关键在 “适时”。当学生处于 “愤” 的顶点，如颜回 “退而省其私，亦足以发”（《论语?为政》）—— 课后能自行钻研并有所发挥，此时 “启” 能让思维豁然开朗；当学生处于 “悱” 的边缘，如公西华 “非曰能之，愿学焉”（《论语?先进》）—— 不敢称能却渴望学习，此时 “发” 能让表达水到渠成。过早则思维未熟，如采摘未熟的果实，酸涩难咽；过晚则热情消退，如错过花期的园丁，徒劳无功。如《周易?系辞》“变通者，趋时也”，启发的艺术在于 “趋时”—— 把握思维发展的节奏，在最需要的时刻轻轻一推。
孔子启发弟子的方法，灵活如流水适配容器。对 “好勇过我” 的子路，常用反问激其深思，如子路问 “君子尚勇乎”，孔子答 “君子义以为上。君子有勇而无义为乱，小人有勇而无义为盗”（《论语?阳货》），用 “义” 的标尺约束其勇；对 “闻一以知十” 的颜回，多以肯定引其拓展，如颜回叹 “夫子循循然善诱人”，孔子便进一步引导 “克己复礼” 的具体条目，让其在肯定中深入；对 “讷于言而敏于行” 的曾参，善用比喻使其领悟，如 “吾日三省吾身”（《论语?学而》），以日常反思的形象说法，让内向的曾参易于接受。这种 “因材施教” 的启发，让每个弟子都能在适合自己的节奏中成长，如《周易?谦卦》“谦尊而光，卑而不可逾”，尊重差异才能实现真正的启发。
“启发” 与 “灌输” 的区别，在于是否留有余地。《论语?子罕》“夫子循循然善诱人”，“循循” 是循序渐进，“诱” 是引导而非强迫，如引导游人登山，指明方向却不代其迈步，让其在攀登中体验风景；而灌输则像背着人登山，虽快却剥夺了体验的过程，到达山顶也不知路径如何。孔子教《诗》时 “不愤不启”，让弟子在 “《诗》三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪’”（《论语?为政》）的总纲下，自己领悟 “关雎之乱以为风始” 的深意 —— 从 “关关雎鸠” 的爱情，体会 “乐而不淫” 的中庸，这种自主领悟比直接解读更深刻。
三、举一反三：思维迁移的智慧
“举一隅不以三隅反，则不复也”，强调的是思维的迁移能力 —— 告知一个角落（如方形的一角），能推知其他三个角落，否则便不再重复。“隅” 是 “角”，代指具体知识；“反” 是 “类推”，代指抽象思维。孔子要求弟子 “举一反三”，因为教育的终极目标不是掌握知识，而是学会思考，如《周易?乾卦》“天行健，君子以自强不息”，知识是 “天行健” 的现象呈现，思维是 “自强不息” 的本质能力。
“举一反三” 的前提是 “触类旁通”。孔子教弟子 “学《诗》”，不仅是背诵字句，更要 “迩之事父，远之事君”（《论语?阳货》）—— 从 “凯风自南，吹彼棘心”（《诗经?邶风》）中 “棘心夭夭，母氏劬劳” 的描写，领悟母亲养育的辛劳，这是从诗到孝的迁移；从 “邦畿千里，维民所止”（《诗经?商颂》）中 “
