小周又回来了？”
他热情地打着招呼，又带着亲切的语气说了好几句。可惜因为口音缘故，周雨基本只能听得懂开头的问候，作为本地人的张沐牧也茫然地睁大眼睛，一看就知道指望不上。
幸好门卫显然很信任曾经来这里上课的周妤，很快便拿出访客登记表，让他们填好后就打开铁门。
走进学校后，面对教学楼前空荡荡的绿化带，周雨一时也不知该去找谁。在他考虑着是否向这里的管理者提出自己的失忆状况，以此咨询周妤当初的情况时，张沐牧挽住她的手臂高兴地说：“我们去班上看看吧。小朋友看到你一定会很开心的！”
她似乎认为这里读书的都是聋哑儿童。不过按照周雨的认知，聋哑学校一般是九年制的，此外也有高中和大学。枫山就属于小初高连办的学校。至于聋哑大学，目前在市内没有。
米根竹市本身人口规模就小，就读枫山的学生，从小学部到高中部估计也就在数百人左右，花不了多少力气就能找完。而且相比流动频繁义工，学生认得周妤的可能性要高得多，应该很轻易就能确定班级。考虑到这点，周雨便不再抵抗，任由张沐牧将自己拉向教学楼。底楼正面的教室共有三间，每个教室里都坐了二十名左右的学生。
“好安静呀……”
两人站在窗外观看时，张沐牧也被教室内的氛围所影响，用呵气似的音量对周雨耳语。
诚然，三个教室都没有发出人声。因为教授的都是数学、通识、文化一类的课，不会要求学生开口念诵。讲台底下的学生也安静地盯着前面，这幅场面如果换在普通学校，一定会被认为是由最优秀学生组成的尖子班。只有当台上的老师在板书间隙里使用手语时，才让人意识到这些班级的特殊性。
当周雨在窗外目睹这场面时，他忽然有些奇怪起来。
这是只有作为双重人格者才能理解的疑问，那就是知识的共通性。在此前，他虽然没有周妤的记忆，却拥有一般性的社会常识。因为前者属于“陈述性记忆”，而后者是“程序性记忆”，作为知识而被大脑存储下来，并非被单一人格所独享，因此无论是周妤还是周雨都可以使用。
然而，此刻看着讲台上的老师不断比划双手，他骤然意识到，自己是不懂手语的。
是周妤来做义工时就没有学习？还是这一部分的知识没有在人格间共享？当然了，来聋哑学校做短期义工而不学手语，这种可能性是存在的，但周妤的性格也有其固执较真的一面，周雨不认为她会为省事而不学手语。
“周同学觉得紧张吗？”
他考虑此事时的沉默，似乎被张沐牧误解成了别的意思。他摇了摇头，正当他要解释的时候，坐在教室最里侧角落的小女孩状似无意地转过头，看到了站在窗台边的两人。
因为两人此时已在后窗外站了几分钟，期间有三四名学生都已发现他们的存在。不过他们对陌生访客显然并无兴趣，只是稍稍瞥来几眼后就会继续看向黑板。只有坐在里侧角落的这个女孩例外。从她看到两人开始，就呆呆地，像是不理解状况般盯着周雨。她的双眼仿佛闪着隐光。
